上個星期和好友瑜齡一家去墾丁賞鳥。
說來真巧，瑜齡有三個小孩，我也有三個小孩。瑜齡的三個小孩和我的三個小孩年紀相仿，她的是六歲、三歲、六個月，我的是六歲、兩歲、九個月。瑜齡的老大恩恩讀公立幼稚園大班，我的老大晉緯也是讀公立幼稚園大班，只不過恩恩讀的是高雄市的公幼，而晉緯讀的是台北市的公幼。
在去墾丁的路上，因著我們的老大都是讀公幼，身為媽媽的瑜齡和我開始討論起台北市和高雄市公幼生活的不同。
瑜齡問我：「晉緯有回家功課嗎？恩恩有回家功課，是要寫注音符號或數字的功課。」
我說：「功課？」我想了一想，說：「晉緯沒有功課耶！」
這時晉緯突然插嘴說：「有畫圖的功課啊！」
我說：「喔！對對對！一個禮拜要畫一幅圖，畫周末的生活。」依我的看法，這種每周末在聯絡簿上畫一小幅圖的事情好像不是「功課」。
晉緯又說：「還要看故事書。」
我說：「喔！對對對！一個禮拜會帶一本故事書回家看。」依我的看法，這種每星期帶一本故事書回家看的事情好像也稱不上是「功課」。
我再仔細想了想，說：「晉緯就只有畫圖和看書的功課，沒有寫字的功課。恩恩每天都有寫字的功課嗎？」
瑜齡回答：「是啊！每天都有。」
我說：「好奇怪喔！公幼不是都沒有教注音符號嗎？恩恩的公幼是只教認注音符號，還是連拼音都教？」
瑜齡說：「已經教拼音了！」
我說：「哇！公幼真是南北大不同！」
瑜齡繼續問我：「那晉緯在學校都上什麼課？」
我說：「做很多勞作，還有打太鼓、做陶土、韻律課唱歌跳舞、說故事。沒有教注音符號和英文，好像連數字都沒教。我看好像每天都在玩吧！」
瑜齡說：「這樣很好啊！南部這邊的家長都喜歡送孩子去讀私幼，在這裡，公幼如果沒有教注音符號，就沒有人要去讀了，不像台北的家長都搶破頭要讓孩子去讀公幼。我也是覺得只要讓孩子在幼稚園玩就好了，沒想到每天都要寫功課！」
也許，現在如瑜齡和我一樣，認為在幼稚園階段只要玩樂、不用寫字的媽媽，已經很少了吧！
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記得不久前在晉緯的足球課上，我和足球課的媽媽們也曾討論過「教孩子寫字」的議題。
當時，有兩位媽媽分享她們教孩子寫字的過程（我們三個人的孩子都是六歲，都讀大班）。
有一位媽媽很積極教孩子寫字，她的孩子不只已經學會寫很多字，也會寫很困難的字了。不過我沒聽到她之所以會教孩子寫字，是因為孩子自己想學，還是因為媽媽自己想教。
另一位媽媽教孩子寫字，則是因為她認為她的孩子的握筆能力和運筆能力不佳，怕孩子上小學後突然要寫很多字會倍感挫折，所以決定提早教孩子寫字，讓孩子有更多適應的時間。
我在一旁聽了一陣子，覺得自己實在是沒有什麼經驗好分享的，只好「慚愧」的承認：「我還沒有教晉緯寫字耶！」
是啊！晉緯雖然已經六歲了，但是到現還不會寫字，因為不僅晉緯讀的公幼沒有教寫字，連我在家裡也沒有教他寫字。
我並不是一位懶惰的母親，當周遭的六歲孩子們都已經會寫字、會拼注音符號了，我還懶惰到什麼都不教。
我也不是一位自視甚高的母親，認為自己的孩子是一位天資聰穎的孩子，即使幼稚園不教，我自己也不教，到了小學一年級，當全班同學都已經學過，所以老師就隨便帶過時，孩子靠自己聰穎的天資和過人的努力，就能毫無問題的迎頭趕上，所以我覺得我自己一點都不用教。
「我還沒有教晉緯寫字」的原因，一言以蔽之，就是我的「循序漸進」、「積極但不著急」、「順性而教」的教育原則。
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「循序漸進」的教育原則，可以用「培養語文能力」這件事來說明。我認為幼兒語文能力的發展與培養，正是依循聽、說、讀、寫的順序漸次施行。
【聽】
語文能力的培養始於「聽」。以晉緯為例，我唸書給他聽，從他寶寶時期一直到現在六歲，堅持不輟。我相信這六年或甚至更久的「聽」書經驗，語文能量的累積吸納會是相當可觀的，會逐漸反映在他日後的「說」、「讀」、「寫」上。
曾經有朋友對我天天唸書給六歲的晉緯聽感到訝異，勸我：「要放手了，不用再每天唸書給他聽了，趕快教他認字，讓他自己去讀就可以了，那妳就有更多自己的時間了。」
也曾經有朋友對晉緯在幼稚園是讀半天班感到不解，也勸我：「要放手了，不用每天把孩子攬在身邊，讓他讀全天班，那妳就有更多自己的時間了。」我很感謝朋友的建議，然而，我並不是不放心孩子，或捨不得放手，對孩子的事想要事必躬親，而是我對孩子的教養真的有我自己的想法。
我認為孩子在讀小學前的幼兒時期，是他們身心培育最重要的時期。在這個時期最重要的教育，我認為不是學校教育，而是家庭教育。家庭教育是孩子的身心培育系統中最重要的根基。根基穩固，才會長出結實的樹幹，及開花結果。
我在孩子的幼兒時期花費大量時間陪伴孩子、唸書給孩子聽、用心灌溉這顆小樹苗，就是在鞏固家庭教育的根基。
所以，「孩子六歲了還在唸書給他聽」這件事，不只是語文能量的灌溉，同時也是親情的灌溉。親情的灌溉就是家庭教育的基礎。
在「閱讀」這件事情的實務操作上，還有一點，是很多家長所不知道的。那就是，孩子在「聽」的時候所能接受的語文深度，絕對超過「讀」的時候所能接受的語文深度。
首先，「讀」的廣度和深度會受限於認字的廣度，字認得愈多，才能讀得愈廣愈深。但是即使孩子的字認得非常多，也能讀得愈廣愈深，也並不表示他的理解力是能夠到達那個程度。所以認字能力與閱讀能力是兩回事，不能相提並論。會認字的孩子不一定愛讀書，也不一定讀得懂。
再者，「讀」是孩子自己讀，是沒有互動效果的；「聽」是家長唸書給孩子聽，是有互動效果的。
家長唸書給孩子聽時，孩子聽不懂會問，家長會解釋；孩子有意見會發表，家長會與其討論，這就是互動效果。所以「聽」的互動效果，就是除了自己「讀」的效果外，再加上腦力激盪的效果與語言練習的效果。
因此，「聽」的時候所能接受的語文深度，絕對超過「讀」的時候所能接受的語文深度。
以晉緯為例，他每天有自己讀書的時間以及我唸書給他聽的時間。
他自己讀書時，一定是選圖文並茂的書（語文深度低的書），因為他的認字廣度還不夠，必須要靠圖片的輔助才能理解書本內容。
而我目前唸給他聽的書，一定是選只有文字或是文字多圖畫少的書（語文深度高的書），因為我會邊唸邊解釋，他並不會聽不懂，所以不會排斥。
例如我剛剛唸完「包青天奇案」和「專門為小學生精選的中國文學經典讀本」，而目前正在唸的是「濟公傳」、「林良爺爺寫童年」和林良的「小太陽」。如果讓他自己選書自己讀，他是不會選這種程度的書的，但是當我唸這些書給他聽時，他都說「好好聽喔！」
可見得他是有能力理解這種程度的文字，但自己卻是無法讀的。因此由我來唸給他聽，就可突破許多障礙了。
【說】
語文能力的培養，「聽」多了之後就會「說」。以愛葳為例，愛葳從五個月開始聽故事累積語文能量，因為經常旁聽我和晉緯玩語文遊戲，到了一歲九個月，就自動加入我和晉緯玩語文遊戲的行列，我與晉緯經常陪愛葳玩造詞遊戲、接龍遊戲、類別遊戲等等。
造詞遊戲的玩法，是我規定一個字，然後大家輪流造詞，例如我規定「子」字，大家開始造「桌子」、「椅子」、「叉子」等詞。接龍遊戲的玩法，是後詞的上字接續前詞的下字，例如我說「接龍」，其他人依序接上「龍船」、「船帆」、「煩惱」等詞。類別遊戲的玩法，是我規定一個類別，然後大家輪流說那個類別的東西，例如我規定「身體」，然後大家輪流說「眼睛」、「肩膀」、「心臟」等身體的東西。
【讀】
我的孩子的「聽」和「說」的語文能力培養都開始得早，因為「聽」和「說」是人類出生即具備的本能，我只是順應人類的發展本能施展推波助瀾之法而已。然而，「讀」和「寫」的語文能力我卻都沒有培養，完全讓他依自己的身心發展狀況自己決定想要發展的時間。
以晉緯為例，他看圖片聽我唸故事，一路聽到快五歲時，突然開始對認字有興趣。然後漸漸的，在我唸書給他聽的時間之外，開始發展出他自己的讀書時間。在他自己的讀書時間裡，他自己去發展認字、讀書的能力；在我的唸書時間裡，則由我來幫助他提升語文程度。
【寫】
至於「寫」的語文能力，他自己的身心發展還沒準備好，還不想學寫，我就尊重他。等他想學寫字並求助於我時，我定會積極幫助他。
以上就是我的「循序漸進」的教育原則，也是「積極但不著急」的教育原則的意思。
至於「順性而教」的教育原則，可以用「培養晉緯的數學能力」這件事來說明。
有些朋友知道當晉緯還小時，我就開始教他數學，而且教得又多又深（與同齡小孩相較之下）。也許有人會覺得我的行為就是一個不折不扣的「怕孩子輸在起跑點的家長」或是「以智育為重的家長」。
事實上，當晉緯很小時，我就發現他有「數感」和「邏輯感」。諸如他對「數」、「量」、「序列」很有概念、兩歲能從一數到一百不會落掉和數錯、兩歲多就以算加和減為樂、三歲開始就著迷於下棋和玩牌。
因此，我教晉緯數學完全是「順性而教」，是他的特質與行為啟發我去教他數學，且他常常向我「乞食」（要求我考他數學，以回答數學題為樂），而非我強迫他學數學。
所以，回歸到「我還沒有教晉緯寫字」這件事上，就是他的「性」尚不在此，教了也沒用。待他「性歸於此」，我再來「順性而教」，教學自然會收事半功倍之效。
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看來，和晉緯一起長大的好朋友，還不用「寫功課」或「寫字」；每天只上半天班，其他時間可以跟著媽媽；能享受「聽媽媽唸書」時光的人，就只剩晉緯一個人了。
其實我也不知道，這樣是正確或不正確、幸福或不幸福，但是我知道，這樣是最適合晉緯的，因為－－我是他的媽媽，一直以來，只有我最了解他所「需要的」與「不需要的」。正如，晉緯的每一個好朋友的媽媽，最了解自己的孩子一樣，總會為自己的孩子做出最好的決定與安排。
孩子長大了、事情變多了、世界變複雜了--------
但是，我希望，晉緯和他的好朋友們，都能健健康康、快快樂樂的看著彼此成長。
我希望，不管上小學後，課業壓力是否與日俱增，晉緯的好朋友們的媽媽們，每天，也能為孩子們唸唸書；每個星期，也能繼續帶孩子們去踢足球、練體操、溜直排輪、上打擊樂；每年夏天，也能帶孩子去海邊玩水挖沙吹海風；每年秋冬候鳥過境時，也能帶孩子去墾丁賞鳥。
這是我的願望，也是晉緯的願望。
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