前年，在晉緯初上小一的學習注音符號時期，因晉緯在學校所接受的教育方式，讓我有感而發，因而寫了兩篇文章－〈談注音符號領導中文學習的問題〉及〈再談注音符號領導中文學習的問題〉，談論現行文字啟蒙教育政策由注音符號展開的弊端。
而今，過了快兩年，而我的兩個孩子，一個是曾經接受傳統學校注音符號教育的老大，一個是還未上學、由我自己實施文字啟蒙教育的老二，兩個孩子、兩套文字啟蒙教育實施的實驗歷程，讓我更確定我的教育想法沒有錯。
如今，我將我的論點統整成三：
第一、我認為，注音符號這套音標的拼音功能性不好，應改進注音符號的拼音功能性。
理由：注音符號的拼音規則不符合口語拼音原理，造成學生無法用正常思維邏輯去學習這套音標，很多地方必須用硬背的方式去學習。
例一：聲母名為「聲母」，卻又內含「韻母」，如ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ------到ㄙ，既然已內含韻母，卻又多此一舉另加一個韻母致形成「雙韻母」。例如：「西瓜」是為「ㄒㄧ瓜」而不是「ㄒ瓜」、「公雞」是為「公ㄐㄧ」而不是「公ㄐ」、「大哥」是為「大ㄍㄜ」而不是「大ㄍ」、「科幻」是為「ㄎㄜ幻」而不是「ㄎ幻」，這就是我所謂注音符號之弔詭、不合邏輯處。
例二：聲母ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ與結合韻結合拼音時，省略了結合韻的上韻。例如：「菠菜」是為「ㄅㄛ菜」而不是「ㄅㄨㄛ菜」、「巫婆」是為「巫ㄆㄛˊ」而不是「巫ㄆㄨㄛˊ」、「抹布」是為「ㄇㄛˇ布」而不是「ㄇㄨㄛˇ布」、「佛教」是為「ㄈㄛˊ教」而不是「ㄈㄨㄛˊ教」，這就是我所謂注音符號之弔詭、不合邏輯處。
例三：注音符號的拼音規則不符合口語的發音，諸如：「遠」用「ㄩㄢˇ」來標音、「雲」用「ㄩㄣˊ」來標音、「鹽」用「ㄧㄢˊ」來標音、「銀」用「ㄧㄣˊ」來標音，這就是我所謂注音符號之弔詭、不合邏輯處。
第二、我主張，應廢止在現行的小一時期，讓學生先學習十週的音標（注音符號）而後再學習中文字的政策。應直接學習中文字。而音標，只是輔助發音的工具，會認會唸就好，不必會寫。
理由：在小一的文字啟蒙時期，過度強調注音符號的重要性，叫學生使用音標（注音符號）來學習中文，包括訓練學生用音標（注音符號）來閱讀及代替中文字的書寫，讓音標領導文字的學習。中文字是「圖形文字」，也就是「以形表意」，並非像英文是「拼音文字」，也就是「以音表意」，是用「聲音」及「拼音原理」來學習文字，所以要學聲音與文字的連結關係，也就是「拼音規則」。既然中文字是「圖形文字」，在文字啟蒙時期，就應直接學習文字，並使用文字來閱讀及書寫。臺灣現行的文字啟蒙教育政策是讓音標領導文字的學習，導致日後學生養成喜歡用音標（注音符號）來代替文字的閱讀及書寫的陋習。
第三、我強調，在小一的文字啟蒙時期，教學的重點，應擺在培養「文字認知感」及「文字書寫感」上，也就是用一年的時間加強識字、臨摩文字及閱讀文字。至於「應用書寫」，也就是日記、作文、書信等文體的應用，應在「文字認知感」及「文字書寫感」建立好的小二之後實施。
理由：現行的文字啟蒙教育政策是先教學生音標，音標教完，甚至還未開始教文字，加上閱讀量尚且不夠多的狀況下，就訓練學生用音標（注音符號）來書寫，而且是直接要求學生進行思維複雜的高層次的「應用書寫」，這種跳三級、趕鴨子上架、勉強小一生去做力所不及的事情的文字教學法，會讓學生的文字基礎（文字認知感及文字書寫感）建立得不好。而餘毒就是，養成學生不喜歡思考文字（因為複雜），喜歡用音標（注音符號）思考（因為簡單）。接著，用注音符號代替文字的閱讀及書寫的陋習於焉養成。然後，學生害怕書寫作文的問題也發生了。接下來，中文力低落的問題就成了普遍的問題了。
綜上所論，從音標功能性方面而論，一套音標應有精確標示發音之功能，然注音符號力有未逮；從識字教育及閱讀方面而論，中文字是「圖形文字」而非「拼音文字」，然現行教育政策，不鼓勵小一生大量閱讀文字以培養「文字認知感」，卻鍾於訓練小一生閱讀音標（注音符號）；從應用書寫訓練方面而論，高層次的應用書寫訓練，應在識字、文字臨摹練習、大量閱讀及基礎書寫訓練之後實施，然現行教育政策，卻跳過這些階段，不按部就班、倒行逆施，直接訓練學生用音標（注音符號）來寫作。
臺灣學生中文力低落，原因也許很多，然而，在文字啟蒙階段的錯誤教育政策，一定是其中原因之一。我無法改變政策，但我想我可以從我的孩子身上來改變這件事，並記錄下我們自身所經歷的過程。
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