話說，在晉緯一歲到三歲時，我曾經教他英文。在那段晉緯學習語言的關鍵期，除了中文之外，還教他英文，目的是想讓他聽到不同於中文的英文發音、開發他的英文語音發聲器官、讓他練習英文的發音方式、教他認知英文的語彙聲調語調，並讓他知道還有不同於中文的其它語言，純粹就是這些簡單的目的而已，而非想要讓他從小成為雙語孩子。簡言之，在那時期教孩子英文的目的，「語音」的目的大於「語用」、「語法」及「語義」的目的。（詳細內容見〈教孩子英文的正確心態〉一文）
之後，有好幾年的時間，我不再教他英文，而是把語言學習的重點，擺在國語文上面。
如我所願的，我對晉緯努力了好幾年的國語文學習規劃，晉緯學得還不錯，在這方面，我逐漸放心。而放下了好幾年的英文學習，就決定從晉緯現在八歲再重新開始出發，因為晉緯這學期開始在家自學了，我可以按照我的理念自由規劃他的學習內容，其中也包括英文的學習。
我的規劃是，把晉緯的英文課時間放在每天往返家裡與體操館的交通時間的車上。因為我在開車，晉緯在坐車，不可能用到課本和桌子，所以我們每天的上課方式就是全然的「聽」和「說」，沒有「讀」和「寫」。
說起「在車上上課」這件事，其實，我還滿喜歡把孩子關在車上學習和做事的。從孩子們很小時，我就發現，狹隘的車內空間是一個學習和做事的好場所，因為孩子們一上車就跑不了，所以，不管是聽廣播、聽CD、背書、念書、吃飯等等，孩子們在車上的學習效率和做事效率都特別高。所以我一向特愛運用每天出門在車上的交通時間，我在開車時，讓孩子們獨立去完成很多事。
話說回來，在車上，如何上英文課？車上，是個單一不變的環境，無法「實境學習」－例如穿衣服時教他衣物的說法與穿脫衣服的說法。在車上，我一邊開車，也無法「使用教材學習」－例如看著課本的圖片或字彙教他這些圖片和字彙怎麼說。所以我採用對我來說最便利的方式－從大量的「中翻英」和「英翻中」的練習開始，逐漸進入「英文會話」的領域。這與晉緯一歲時我教他英文的方法完全不同。
詳細來說，一歲時，我採用和教他母語（中文）同樣的方式－對他說大量的英文－來教他，而現在，他的中文能力已經相當成熟了，在這個時期學英文，不管我規定他在學英文時能不能用母語去思考，他一定、絕對、肯定會用他最熟悉的語言（中文）去思考與轉換語言。很多人都說學外語不能用母語去思考，要學習用那種語言去思考，才學得道地，但這對一個母語能力已經非常好的外語初學者（非學齡前的初學者）來說是不合理的。由於中文和英文的「語用」、「語法」及「語義」本來就存在很多違和處，也就是矛盾、不一樣的地方，假使外語初學者的內心無法圓滿解決這些問題，他一輩子都無法說服自己去接受這種母語和外語之間的違和感，這些「轉換不過去」的地方一輩子都還會「卡住」，永遠也「轉不過去」。因此，幫助一個外語初學者克服母語和外語間的違和感，以及轉不過去會卡住的地方，是非常非常重要的。一旦外語初學者能夠解決這些問題，他也才能夠「內化」這種新語言，敞開心胸、心悅誠服的去接受這種新語言。
所以，我用「中翻英」和「英翻中」的方式，加上很多的「中英文不同處」的中文解說，來幫助八歲的晉緯，解決他內心的中文、英文大不相同的矛盾處，讓他能夠誠心悅納非母語的英文。
在車上學英文的第一堂課，他從前一到三歲時學得跟中文一樣好的英文幾乎都忘光了，而小學一年級時在學校上了一整年的英文課好像也沒學到什麼，我問他知道的「動物的英文」有哪些，他只說了幾個就說不出來。
「ox, monkey, bird, fish, dinosaur」他說。
「這麼少！」我心裡暗自嘀咕著，但我對他說：「很好！那你會說『大』和『小』嗎？」
他說：「大是『big』，但是『小』我不會說。」
「沒關係！那你告訴我『大恐龍』的英文怎麼說？」
「big dinosaur」
「很好！那『大魚』怎麼說？」
「big fish」
「『大鳥』呢？」
「big bird」
「『大猴子』呢？」
「big monkey」
「『大牛』呢？」
「big ox」
「你的英文說得很好嘛！會說這麼多！」雖然那時晉緯會說的英文非常有限，但當他說完一輪後，我稱讚稱讚他，讓他對自己的英文能力開始有一點信心。
接下來，我問晉緯另外一個問題：「你知道『一隻大恐龍』的英文怎麼說嗎？」
他回答：「One big dinosaur.」
我對他說：「『one』是『一隻』，『a』也是『一隻』，所以可以說『one big dinosaur』也可以說『a big dinosaur』。」
第一個「卡住的地方」來了，晉緯問我：「那什麼時候要用『one big dinosaur』？什麼時候要用『a big dinosaur』？」
我回答：「當我們要強調我有『一隻』大恐龍的時候，我們可以說：『I have one big dinosaur.』當我們要強調我有一隻『大』恐龍的時候，我們可以說：『I have a big dinosaur.』一般來說都會用『a』，但是如果你特別說出『one』，那就表示你是要特別強調『一』這個數字。」
晉緯開心的接受了這個答案，並知道在什麼時候該用什麼字彙了。在以後的課程裡，只要我問他「一個什麼」、「一隻什麼」、「一條什麼」等等的問題，他都只用「a」這個字來說，但如果是強調「數目」的問題或句子，例如：「天空有幾隻鳥？」「我只有一隻鉛筆」，他就會把「one」拿出來用。
雖然這只是一個小問題，但學習外語者卻會受母語中文的思考影響及干擾。「one dinosaur」和「a dinosaur」的中文都是「一隻恐龍」，中文只有一種用法，英文卻有兩種說法。在學習語言的道路上，英語是母語者（English as a native language）不會出現這種問題，英語是第二外語者（English as a second language）也不會出現這種問題，然而英語是外語者（English as a foreign language）卻會不斷被這種問題所困擾。如果老師在此時此刻沒有幫助學生釐清這個問題，學習者就會一直被這些問題給卡住，無法好好分辨其中的異同並正確使用之，也就無法內化與接納這種語言。
之後的課程，我繼續用「中翻英」和「英翻中」的方式，逐漸擴張晉緯英文的廣度與深度。所謂廣度，是教他更多的字彙，用類別法教他一群一群的字彙。所謂深度，是用堆疊的方式，教他英文文法的概念，逐漸堆疊出短句，進而堆疊出長句。
自學後，每天利用交通時間在車上學半小時到一小時英文的晉緯，在學英文的一個月後的某天，當我問他：「『那隻漂亮的綠色大恐龍喜歡這隻醜陋的藍色小恐龍』和『那隻漂亮的綠色大恐龍正在吃這隻醜陋的藍色小恐龍』的英文怎麼說？」他不假思索就說出：「『That beautiful, big, green dinosaur likes this ugly, small, blue dinosaur.』和『That beautiful, big, green dinosaur is eating this ugly, small, blue dinosaur.』」而且字彙的使用與句子的文法使用完全正確。在那當下，我嚇了一跳，因為我突然驚覺，才學英文一個月的晉緯已經可以說出這麼長的英文句子了。
不要小看每天只有半小時到一小時的口語練習，只要持續的練習，短時間就能累積出強大的英文能量。
最近，學校要期中考了。由於學校的學習內容與考試方向，和我們自學的內容與方式不一樣，我開始教晉緯拼音與拼字。但我還是一邊開車一邊教晉緯拼音與拼字，沒辦法，我太愛在車上做事了，節省時間又有效率嘛！
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