小一生進學校後在課業學習上第一個重要目標－學習注音符號，經過十週的學習，晉緯通過考試了。
陪晉緯學注音符號的這十週，晉緯對注音符號有很多的疑問，我對注音符號在學習中文的功能上也有很多的懷疑。晉緯的疑問是：這是一套「不符合拼音原理」的拼音方法；我的懷疑是：注音符號是提升中文力的推手，還是降低中文力的殺手。
先從晉緯的疑問談起，晉緯的諸多疑問如下：
1. 「為什麼『菠菜』的『菠』是『ㄅㄛ』而不是『ㄅㄨㄛ』？」他問。
「我不知道，」我說。
2. 「為什麼『抹布』的『抹』是『ㄇㄛˇ』而不是『ㄇㄨㄛˇ』？」他問。
「我不知道，」我說。
3. 「為什麼『西瓜』的『西』是『ㄒㄧ』而不是『ㄒ』？」他問。
「我不知道，」我說。
4. 「為什麼『雞蛋』的『雞』是『ㄐㄧ』而不是『ㄐ』？」他問。
「我不知道，」我說。
5. 「為什麼『哥哥』的『哥』是『ㄍㄜ』而不是『ㄍ』？」他問。
「我不知道，」我說。
6. 「為什麼『可愛』的『可』是『ㄎㄜˇ』而不是『ㄎˇ』？」他問。
「我不知道，」我說。
7.「為什麼『飛機』的『飛』是『ㄈㄟ』而不是『ㄈㄝ』？」他問。
「我不知道，」我說。
8. 「為什麼『小狗』的『狗』是『ㄍㄡˇ』而不是『ㄍㄛˇ』？」他問。
「我不知道，」我說。
9. 「為什麼『聲音』的『聲』是『ㄕㄥ』而不是『ㄕㄣ』？」他問。
「我不知道，」我說。
10. 「為什麼『深度』的『深』是『ㄕㄣ』而不是『ㄕㄥ』？」他問。
「我不知道，」我說。
11. 「為什麼『東西』的『東』是『ㄉㄨㄥ』而不是『ㄉㄥ』？」他問。
「我不知道，」我說。
12. 「為什麼『鹽巴』的『鹽』是『ㄧㄢˊ』而不是『ㄧㄣˊ』？」他問。
「我不知道，」我說。
13. 「為什麼『遠視』的『遠』是『ㄩㄢˇ』而不是『ㄩㄣˇ』？」他問。
「我不知道，」我說。
14. 「為什麼『音樂』的『音』是『ㄧㄣ』而不是『------』？」他問。
「我不知道，」我說。
15. 「為什麼『頭暈』的『暈』是『ㄩㄣ』而不是『------』？」他問。
「我不知道，」我說。
16. 「為什麼『螞蟻』的『螞』是『ㄇㄚˇ』而不是『ㄇㄚˊ』？」他問。
「我不知道，」我說。
17. 「為什麼『水彩筆』的『水彩』是『ㄕㄨㄟˇ ㄘㄞˇ』而不是『ㄕㄨㄟˊ ㄘㄞˊ』？」他問。
「我不知道，」我說。
18. 「為什麼『名字』的『字』是『ㄗˋ』而不是『ㄗ˙』？」他問。
「我不知道，」我說。
19. 「為什麼『什麼』的『什』是『ㄕㄣˊ』而不是『ㄕㄣˇ』？」他問。
「我不知道，」我說。
20. 「為什麼『我們』的『們』是『ㄇㄣ˙』而不是『ㄇㄣˊ』？」他問。
「我不知道，」我說。
這十週內，只要晉緯問我有關注音符號的問題，我的答案都是「不知道」。我並不是敷衍他，而是真的不知道。
以語言學的觀點來論，英文字是「拼音文字」，也就是「以音表意」，是用「聲音」及「拼音原理」來學習文字，所以要學聲音與文字的連結關係，也就是「拼音規則」，這件事我可以理解。
然而，中文字是「圖形文字」，也就是「以形表意」，是用「形狀」及「意義原理」來學習文字，也就是「形意規則」。既然是「圖形文字」、「以形表意」，為何還要另外再用一套拼音符號（注音符號）來學習中文字，這我就非常不能理解了。
實際上，注音符號的讀寫拼音規則真的不符合口語拼音原理，為何要用不合邏輯的拼音方法套於「以形表意」的中文字，這是扭曲邏輯的一種學習方法。
就一般人的理解，學習注音符號的意義，在於「幫助識字」及「輔助說出正確的字音」。然而，我的看法是，「用注音符號來學習中文」是一種畫蛇添足及繞遠路的舉動。不需要注音符號，照樣可以「識字」及「說正確字音」，這是肯定的，否則，尚未學注音符號的幼兒，是如何學會「識字」及「說正確字音」的？若將「不識字」和「國語說不標準」與「沒有學注音符號」這件事畫上等號，我覺得是沒有道理的事。「不識字」源於「不想學」的心理因素，「國語說不標準」源於「周遭環境沒有說標準國語的模仿對象」的環境因素。因此，有沒有注音符號跟「識字」及「說正確字音」一點關係都沒有。
如果，很多人都覺得注音符號不好用，很多小一生都覺得注音符號的拼音很奇怪、不好學，很多老師及家長都覺得注音符號不好教，那就應該要改進這套符號，而不是硬要沿用下去、不知改進。
因此，我想說，注音符號是一種沒有必要的中文學習的輔助工具。若要用這種工具，就應當改進，而不是要學生硬背這種不合邏輯的拼音規則。
再者，就語言而論，一個民族的語言本來就是會不斷變形。例如中國的語言，長久的變形下來，已經變形出幾十種的方言，而民族語言的可貴就在於各個民族方言的獨特性與變化性。既然當初制定注音符號的「統一語音」的目的已不合時宜，何不讓語言文字的學習各得其所，語言的學習從廣聽與多說下手，文字的學習從閱讀與書寫下手。
在我看來，台灣的中文教育，教出說話說不清楚與用火星文書寫的年輕人，就是有問題。而在學習中文的啟蒙時期過度強調使用注音符號來學習中文，讓注音符號領導了語音及文字的學習，就是其中的一個大問題。例如：教學生用有限的注音符號的拼音條件拼出廣泛精緻的語音，導致很多語音都說得不精確，學生對於中文語音的認知因此被注音符號給框住了；又例如：一開始就訓練學生用注音符號書寫語詞的習慣，導致學生在往後的學習過程中，懶得思考中文字的形與義，只要遇到不會寫的字詞，就直接用最簡單的注音符號來代替。
中文語音及中文文字，博大精深、蘊含無限，並非一套注音符號所能涵蓋的。一開始就教學生走注音符號這條捷徑，注音符號的觀念根深蒂固了，要走出被注音符號限制住的中文思考框架，其實不易，這是欲速則不達的道理。
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